¿Cómo mejorar la educación en las comunidades? | Marine Resource

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• septiembre 30, 2019

En la actualidad los resultados de comprensión lectora y matemáticas muestran que la mayoría de estudiantes de secundaria de ámbitos rurales alcanza un nivel de logro inicial o en proceso, por lo que se requiere mejorar las estrategias para que adquieran aprendizajes de manera satisfactoria.

Además, solo 5 de cada 10 estudiantes concluye la secundaria, la cuarta parte de mujeres mayores de 18 años son analfabetas, el 40% de niñas y adolescentes dejan sus estudios por motivos familiares y se estima que 23 de cada 100 estudiantes adolescentes están embarazadas.

Dentro de los objetivos del Perú en lo que resta del 2019 y todo el 2020 es buscar que el 50% de los niños menores de tres años se incorporen al sistema educativo y que los hombres y mujeres de zonas rurales desarrollen competencias según sus necesidades, dinámicas productivas y características socioculturales.

El Minedu (Ministerio de Educación) busca mejorar el desempeño de los docentes y la práctica pedagógica, así como las condiciones de bienestar de estudiantes y maestros priorizando la atención de infraestructura y equipamiento.

Asimismo, busca fortalecer la articulación intersectorial e intergubernamental incrementando la participación de la comunidad en la gestión de los servicios educativos y desarrollando mecanismos de identificación, alerta y atención para prevenir la violencia psicológica, física y sexual.

El Perú no puede continuar pretendiendo el progreso y el desarrollo ciudadano, productivo y económico para todas y todos sin garantizar un servicio educativo de calidad y con pertinencia cultural para esta población invisibilizada por décadas.

La educación es un derecho de todo ciudadano y, a la vez, un servicio que como sector debemos garantizar a través de su implementación equitativa con miras a una formación integral de los estudiantes, que reconozca sus características y necesidades diferenciales.

El reconocimiento de la diversidad, dinamismo, movilidad y alta frecuencia de cambios en los ámbitos rurales, así como la incertidumbre que esto provoca, implica aplicar estrategias de atención innovadoras y flexibles para poder operar ante lo diverso e incierto con márgenes de acción más amplios. Esto supone el desarrollo de mecanismos, herramientas y capacidades que se adapten a los cambios con autonomía y se enmarquen en un desarrollo del territorio con identidad.

El proceso de enseñanza aprendizaje parte del conocimiento, valoración y afirmación de sus raíces y saberes culturales y, al mismo tiempo, dialoga con otras culturas desde una perspectiva de interaprendizaje sostenible.

Se deberían tomar en cuenta las siguientes estrategias:

• Focalizar los ciclos de tránsito de nivel, donde se acentúan las dificultades de aprendizaje.
• Garantizar el logro de habilidades de aprestamiento antes del ingreso de las niñas y los niños a la primaria, o a más tardar dentro del primer año. Se requiere dotar a los docentes de mecanismos de diagnóstico sencillos y de aplicación directa, así como de un portafolio de estrategias remediales para hacer frente a los casos de no logro.
• Desarrollar procesos de nivelación con énfasis en las competencias de Comunicación, Matemática y Desarrollo Personal Social a través de intervenciones que involucren metodologías pertinentes y flexibles, que pueden incluir un incremento o redistribución de horas pedagógicas, entre otras acciones.
• En estudiantes que provienen de comunidades con lenguas originarias se requiere implementar en las escuelas secundarias estrategias de diagnóstico y atención oportuna para los casos en los cuales se llegue a un nivel mínimo de manejo del idioma castellano, a fin de evitar efectos negativos en la comprensión y progresión educativa por esta causa.
• Focalizar la atención de niñas y niños de entre 3 y 5 años de áreas rurales de alta dispersión donde no existan condiciones para la creación de centros de educación inicial en el corto y mediano plazo, a través de la extensión de la estrategia de visitas domiciliaria. La apuesta central será la de lograr un hogar seguro en el que las familias puedan poner en práctica acciones simples, enfocadas en promover un ambiente facilitador del desarrollo de habilidades básicas, especialmente en lo comunicacional, para una posterior inserción exitosa de las niñas y los niños en la educación primaria.
• Impulsar la atención a niñas y niños menores de 3 años que residen en áreas dispersas, intermedias y periurbanas mediante programas de orientación y acompañamiento a sus familias, que incidan en las prácticas de crianza y oportunidades de aprendizaje favorables al desarrollo de sus hijas e hijos; así como en la identificación temprana de necesidades de atención diferenciadas y específicas.
• Fortalecer modelos y servicios educativos con horarios y espacios alternos y flexibles que se adapten a las necesidades y a la dispersión del contexto rural y consideren horarios compatibles con sus actividades, especialmente por temporadas asociadas a siembra, cosecha y recolección. Esto se debe hacer  con propuestas pedagógicas que busquen desarrollar competencias de auto-sostenibilidad, vinculadas a actividades productivas y otras.

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